教师专业发展系列 | 怎样说课和怎样评价说课

讲座准备开始

一、什么是说课

说课，就是授课教师在备课之后，向同行介绍自己关于某课的教学设想及其理论依据，而后听者评议交流切磋的一种教研形式。通俗地讲就是要说清教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明。实践证明，说课活动是提高教师教学水平的一种有效方式。

二、为什么要进行说课

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗渠教研窒于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。

说好课是上好课的第一步，所述内容也是教师思维的结晶，当教师的理性思考达到一个平台时，说一说课，思路会更畅通，往往有所顿悟，是提升教师自身教学能力的有效手段；说课可以强化教学的重点、难点，使之了然于心。说课可以检验教学目的、教学方法是否明确，说课可以集思广益，相互交流，把最精华的知识展示给学生，提高课堂效率。

同时，说课与其他教研活动相比，具有以下四个突出优点：

第一，机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

第二，短时高效。单纯的说课一般时间较短，10分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么这样教。

第三，运用广泛。说课的运用范围很广，领导检查教师备课，教师间研究教学，评价教师的教学水平，开展教学技能竞赛等均可采用说课的方式。

第四，理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想，而上课是相关思想的外在表现，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

开讲啦

三、怎样说课

（一）说课的主要内容

备好课是说课的前提，说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是理性的而不是感性的；是有序的，而不是盲目的。因此，说课的内容可以概括为：

1.说教材

（1）分析教学内容

分析教学内容就是分析教材。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就要讲清本课（或章节）包括哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。更要根据教学对象的不同，讲清本课是如何进行教材内容处理和安排的。

（2） 确定教学目标

教学目标是教学设计中最先要考虑的要素。教学目标应强调教学活动对学生产生具体的行为改变。依据课标、教材内容与教学对象，确定教学目标。教学目标的有无及明确与否，是上好一节课的前提。

因此要做到：第一、教学目标要全面；第二、数学目标要准确具体；第三、教学目标一定要有可测性，避免假大空。

（3）确立重点、难点

要讲清重、难点的处理策略。教学重点，就是教学中要着力解决的问题。教学难点，就是对照学生的知识储备、思维能力、觉悟程度、认识规律、确定出的学生难以理解、掌握、接受的知识和方法。教者要说明重、难点是什么，以及突出重点，突破难点的方法。

2. 说教法

教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到课堂教学质量，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采用的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。这需要教师首先熟悉各种教学方法，同时要吃透教材内容，掌握学生实际，在此基础上必须说清三个问题:

（1）选用什么样的教学方法。教学方法的选用陈说不能太笼统，只说一个概念“启发式”，而没有“如何启”、“如何发”的说明，只是停留在表面，而无实质的方法。教学方法要说得具体。

（2）准备什么样的教具和学具。教具和学具的设计、运用和演示是极其重要的。有些教师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

（3）选择教学方法的理论依据。一堂课上运用一种或几种教学方法，要介绍选择教法的理论依据。

3. 说学法

（1）什么是学法？它是学生完成学习任务的手段或途径，是学生获得知识，形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。说学法就是说出对学习方法如何指导，怎样教学生学会学习。教与学是一件事情的两个侧面，但实质上是相通的，注重学法的指导，可以使教学过程“教”的系统与“学”的系统更加协调。

（2）说学法的基本要求。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。

要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系。要改变师者在讲台上滔滔不绝，“我讲你听”，学生在下面目不斜视，“你问我答”的教学模式。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

（3）说学法的基本内容

①指导学生用什么样的方法学习。就是从宏观上指导学生完成相应的学习任务。预习——听课——复习巩固与完成作业——小结，在这一过程中逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。从微观上，要渗透学法操作程序的设计，要帮助学生总结怎样解题的过程。

②培养学生哪方面的能力。根据课的特点，可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养，能力的培养要考虑学科的特点和内容。例如：数学学科的立体几何内容，可将空间想象能力作为重点进行训练与培养。

③如何调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。这虽然属于非智力因素的范畴，但从学生的心理角度看是极其重要的。学生只有对课题中的知识产生了兴趣，才能注入学习的思想、精力，去体验，去获取。

④具体说出学法指导的理论依据。学法的指导有其教育科学的根据，要针对学生、课堂的实际，寻求理论的支撑，以教学规律、理论依据来支持学法的指导。

⑤细节处理。主要指尝试教学过程中所出现问题怎样处理。要转变角色，换位思考，尽可能从学生思维及生活、知识、经验的角度去作出预先的思考。

4.说程序

教学程序的基本内涵就是课堂结构，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说课堂小结五个方面内容。从教师的整个说课过程来讲，这部分内容应该是精华、高潮所在。

课堂结构要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次。要说清楚教师突破难点的教学主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。一定要说清楚体现自己教学特色的教学设计环节，要说出亮点，一定要让听课人明白这节课你是怎样上的，具体地说就是：课是如何导入的，情境是如何创设的，问题是如何提出的，重点是如何突出的，难点是如何突破的，亮点是如何展示的，学生的兴趣是如何激发的，学生的思维是如何调动的，学生的疑惑是如何消除的，课上的知识是如何巩固强化的等等，总之要让听课人头脑中了解你上这节课的整体体系结构。

如果是课前说课，一定要有预设，根据预设来确定自己的教学方法及采取这种教学方法的依据；如果是课后说课，一定要根据生成的情况，来说明自己为什么要采用这样的教学方法，以及自己的课后的教学反思等。

5.说媒体使用及板书设计

媒体的使用应根据具体课文内容来确定，如果文本内容与我们学生的生活体验有较大差距，如历史性、地域性、不同国别、不同生活制度或生活方式的作品等，我们在教学时，可以用多媒体设置一个特定的情景，拉近作者和读者的距离，给学生以实实在在的可触感，给他们思维一个跳跃的支点，从而克服某些教材难、繁、深的现象；如果是理科教学，可以通过多媒体将课本静态情境转化为动画效果；通过多媒体的图文并茂、声像并举，使人如同身临其境，这样的多媒体使用，效果不言而喻。说课一定要说清楚本节课使用多媒体的优点，要让听课人听清楚使用多媒体的优势。

设计板书要围绕教学目的，让板书真正成能够为突出重点、突破难点发挥作用。一幅好的板书，不仅在内容中概括分析、准确精要、恰到好处、浑若天成、而且在形式上也应别具一格、自成一体、结构精巧、情趣横生。所以板书设计要布局合理、板书内容应突出重点、板书要有启发性。

总之，说课是每位教师应具备的一项基本功，说好课是上好课的前提，上好课一定要首先说好课，说课教师要通过说课，展示自己内在的气质和外在表现，要使听课人感受到设计美、语言美、仪态美、风格美、氛围美，说课应该是美的展示，说课应成为教学思想上的沟通与交流、教学艺术上的熏陶与享受、教学美的鉴赏与欣赏。

马校长亲自做板书设计

（二）走出说课的误区

1.误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出授课教师的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2.误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3.误区之三：说教学方法过于笼统

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4.误区之四：说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

马校长讲板书设计

（三）说课的类型与基本要求

1.说课的类型

①教研型说课

教研型说课是我们备课组进行教科研活动的主要形式之一，在我校举办的“课堂教学改革实践月”——“人人上好一堂公开课”活动中，一般是先上课，随后在备课组内开展相应的说课、评课活动，先由主讲教师事先准备并写好说课稿，说课后大家评议交流，变个人的智慧为集体智慧，这种说课的突出特点是朴素、深刻、实惠，是备课组的常态教科研形式。

②示范型说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师先向听课老师作示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识开阔眼界。示范型说课是培养教学能手的重要途径。我校每学期举办的“骨干教师优质课大赛”及“青年教师良好课大赛”，采取先上课、后说课、再评课的形式，其中的说课环节就属于示范型说课，我们要求全体青年教师都要参加，目的就是通过听说课、看上课、听评析这样的教研活动，促进青年教师快速成长，这样的活动已经成为我校青年教师培训活动的主要形式之一。

③竞赛型说课

竞赛型说课明显带有竞赛性质。参加说课的教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。通常这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课稿，然后登台演讲，通常是说课十分钟，答辩五分钟，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。我区教育局每年举办的青年教师教育教学技能竞赛中的说课环节，就属于竞赛型说课。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。

2.说课的基本要求

无论哪种类型的说课，我觉得在说课过程中，都应具备如下基本要求:

①说课过程中，尽可能展示先进的教育思想。要使听者从你的说课中受到启发，悟出道理。

②说课稿、说课时间不宜过长。要说好课，需精心构思，不可信口开河。说课要抓重点，抓关键，讲究详略、过渡、照应，不必追求面面俱到。

③使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要身体力行。在说课过程中，使用普通话，有利于自己的成功。要求语言表述准确、流畅、生动、形象，要求语言幽默，富有节奏感。

④说课时不但要精神饱满，而且要亲切、自然。如果是竞赛型说课，一定要使评委首先从表象上感到说课者对说课的自信，从而感染评委，引起评委的共鸣。

⑤语言要紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，不要像上课那样拘谨，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

⑥自然而有效地使用多媒体。在说课时，如果是竞赛型说课，一定要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

⑦一个完整的竞赛型说课往往包括答辩，因此要做好回答问题的准备。评价者往往以此来判定说课者的教学素质、教育修养。好的说课，应是胸中有书，目中有人，同行切磋中见精神。总的来说，好的说课必须具有科学性、创新性、实效性，必须理论联系实际说根本。

老师们认真聆听

四、怎样评价说课

在说课教师说完之后，特别是备课组常规教研中，进行教研型说课之后，作为备课组其他教师如何评价一个教师说课是优是劣呢?

我觉得应该从以下几方面去评价教师的说课。

1.教学目标是否准确可测。教学目标是教师教学行为的依据。没有准确的、具体的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂账。教学目标一定要有可测性，避免假大空。

2.教学重点、难点的确定是否合理。确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，更好地为实现教学目标服务。确定教学重点、难点应根据课程标准、教材内容、学生实际等，看是否把握到位。

3.教法设计和学法指导是否具体、可操作。教学方法的设计不能太笼统，要用“启发式”，还要有如何启、如何发的说明；在学法指导上也不能太简略，要用自主探究法、合作讨论法，就要说明如何自主探究，如何合作讨论的。

4.教学环节是否详略得当。教学环节不应该平铺直叙，应该详略得当，但所确定的教学重点是如何突出的，教学难点是如何突破的，应该有所解释，要落到实处。

5.是否突出新课程理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。说课过程中应体现新课程理念，没有教学理念的说课，说课便没了分量。

6.是否诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。

7.是否展现教学境界。说课是否有创造性，体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

8.能否展示出演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力，让人心悦诚服。

9.说课内容是否实实在在，是否结合了所讲授内容，并结合内容说出自己教学设计的特色与亮点，反对千篇一律的框架式说课，杜绝毫无特点放到哪节课都合适的说课模式。

各位教师，我们在认真备课，写好教案的基础上，开展有益的说课评课活动，能进一步探索教学规律。说课评课是学校教学研究过程即校本教研的重要环节，是优化课堂教学研究的一条行之有效的途径，也是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的良好途径，所以我们要认真开展说课评课活动。