第11届河南教育名片 ‖ 镇平县金陵外国语学校——优化要素，打造特色课程品质课堂

镇平县金陵外国语学校校长李德在第11届河南教育名片发布仪式上做报告

“学生选择学校意味着选择课程，选择课程意味着选择了未来。一所学校，无论以什么名称和标志去描述自己的办学理念、办学品牌或办学特色，其核心表现都是课程。在学校的课程体系完善的前提下，要向课堂要质量、效率，要向课堂要学生的发展，要向课堂要教师的发展，要向课堂要学校的发展。”记者近日在镇平县金陵外国语学校(以下称金陵外校)采访时，校长李德向记者描述着学校教育的整体规划。

2012年，一群怀揣着教育情怀与梦想的江苏教育人，来到了南阳镇平，在玉乡大地上建起了金陵外校，并用近5年的时间，把一所年轻的学校打造成了一所省内知名的民办学校。而这一切，源自金陵外校建校之初，找准教育内涵发展的“牛鼻子”——课程和课堂，以及“培养家国情怀、科学热情、世界眼光的现代公民”的育人目标。

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瞄准课程开发的来路与归途，将课程走向精致

“我们为什么要开发课程？从哪里出发去开发课程？如今走在哪个阶段？准备到哪里去？目前在课程开发中遇到的问题是什么？……”一个个的问题记录在金陵外校的发展纪要上，这些问题是金陵外校在课程开发前必须要回答的问题。

2015年12月，金陵外校聘请江苏省教育专家刘国勤先生为课改专家顾问，重点探索校本课程的目标定位与价值指向，从重在解决课程开发的“技术规范”，逐步走向重点关注“价值统摄”，全面彰显校本课程对“人的全面而自由发展”的意义。

李德说，自《中国学生发展核心素养》正式公布后，学校已经不止一次地开展课程建设研讨会，探究如何通过课程转型让核心素养在学校真正落地和转化。同时，该校充分调动教师开发课程的积极性。

记者了解到，在选编校本教材前，金陵外校专门提前进行了有关课程纲要撰写的培训。提醒教师要考虑到教材的适用范围、课程目标和课时安排，并根据内容的重点、难点选择教学方法和编排体例，同时还要将课程做到精致。

“学校提供了课程开发指南，有好的政策和资源支持教师开发课程，但在学校在课程建设的大框架下，如何让自己的课程走向精致，这是我一直思考的问题。”在经历了一年多的摸索之后，该校英语教师申明玉说出了自己的困惑。

“作为外国语学校，孩子的外语应该很棒，这是很多人的共识。作为一名英语教师，首先得有这样的自信和意识。”申明玉说，他自己向学校申报了自己的课程规划，学校迅速组织本校英语骨干教师，搜集材料，集思广益，集中编辑。很快，一本包含校园问候100句、家庭交流100句、出行交际100句等9个方面内容、图文并茂的教材就做了出来。除此之外，为了让学生说出一口流利的英语，在开发教材的同时，教师还准备了和教材相配套的口语音频资料。

除了在英语口语课程班、阿拉伯语课程班里，教材的内容同样做到了精致化。

“以前不知道啥叫校本课程，到了这个学校让自己耳目一新。没想到作为河南省一级社会体育指导员，还能够把这种属于我们中国人的传统文化传递给每个老师和孩子。取得这项认定，就是希望自己能做一些公益，能够引导广大群众参与到科学健身活动中来，没想到在这所学校里发挥了余热。”谈起自己设计的太极拳系列课程，八年级数学教师陈宏激动地说。陈宏在太极拳上有很高的造诣，这次太极拳系列课程的开发，激发了她对课程做进一步深化设计的信心。

如今，太极操在全校师生中开展，取得很好的健身效果之后，陈宏又开始着手开发太极扇、太极剑等系列课程。

除了开发精致的课程，金陵外校还注重以地域文化为依托的资源整合，培养学生的核心素养。学校针对镇平县独有的“玉雕、地毯、玉兰、金鱼”四大乡土资源与当地的职业学校联手，每个月邀请玉雕大师等技术人员到学校为学生开展讲座，联系当地一些玉雕设计场地，引领学生动手实践；每年围绕弘扬“雪枫精神”开展一系列的实践活动。

在金陵外校的发展规划里，了解家乡的乡土文化、历史名人，充分利用当地资源，张扬学生个性，使学生具有国家认同，社会责任，热爱乡土、本土文化的“家国情怀”，这成为学校校本课程开发的首要目标。

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课改改的是课堂，学生们需要的是减负增效的课堂

“没有高质量的课堂就不能称为优质的学校。课堂是学校教育的主阵地，课堂对学校来说就像人一日三餐中的主食，吃好主食身体才能健康。”金陵外校主抓教学的副校长王言雷说。

金陵外校是九年一贯制学校，全校基本实现了课外“零作业”。他们如何做到减负增效？

学校近几年实践着教育专家韩立福的有效教学理念，建立了“学本课堂”问题导学型课堂学习模式。这个学习模式的有效学习工具即“一案三单”。

一案即学习方案，由三部分组成：其一，“表”的部分，包括学习目标、学习重点、学习难点、关键问题、教学法、教学准备等。其二，“本”的部分，主要指课堂学习过程设计，包括程序、时间、创设情境、教师导学行为、期望的学生学习行为等。其三，“附”的部分，指学习工具单和参考文献。

“三单”，是指学习工具单：即指《问题导读评价单》《问题解决评价单》《问题拓展评价单》，另外，还有《问题训练评价单》《问题生成评价单》两个辅助工具单。

他们先是集体研究学习背景，建立并研究《全班学生学习背景分析表》，教师熟悉每个学生的学习情况及个性特点。教师个体开发，走进文本反复阅读，实现3次对话；明确问题分类，实现知识问题化；对所列问题提炼和优化并列出问题清单；根据问题层次，将要解决的问题按规定要求设计到相应工具单上；根据课程标准，生成学习目标并提炼出教学重点、教学难点；按学习工具单各自的格式和项目进行内容设计；参阅教辅并吸收整合学生问题，提炼完善；创建个人备课文件夹。

之后是备课组集体开发。召开备课组教师会议统一认识，通过充分讨论制定开发标准；根据教材内容共同研究每人分工并在规定时间内完成开发任务；根据学习工具单，指导学生结构化预习并吸收学生生成的问题；备课组通过组本教研形式认真把关，优化完善；创建备课组文件夹。

当被问到怎么实现课堂增效的时候，九年级班主任兼数学教师范春溪首先提到的是优化备课，提高备课效率。他说：“从我个人来讲，我要做好教学反思，及时核对、校正课堂不足。另外，课前多和学生沟通，了解学生真实需求和状态，以便为教学制订合理的方案。”

在学习工具使用方面：对一课时的学习内容，上“综合解决评价课”，课前下发《问题导读评价单》《问题解决评价单》，当堂下发《问题训练评价单》。对两课时学习内容，上“问题发现评价课”和“问题解决评价课”两种课型。上“问题发现评价课”时，当堂向学生发放《问题导读评价单》；上“问题解决评价课”时，课前下发《问题解决评价单》，当堂下发《问题训练评价单》。

“教育改革改的是课堂。改课堂中的什么？改基因：由原来追求的听话、记录、训练、考试变为现在追求的情感、思维、智力、潜能，这就是现代的学本课堂。”李德说，自实施课堂教学改革以来，学校课堂、教师、学生等都发生了意想不到的变化：教师课改意识明显提升，学生也体验到了学习的快乐。